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Entrevista a Toni García

Toni García es Premio al Mejor Docente de Primaria de España 2018. Además de ser el autor de cinco poemarios y una novela, ha escrito los libros "Manual para superar la adolescencia", "Educación emocional para todos", "Hacia una nueva educación" y "118 recursos TIC básicos y gratuitos para docentes". Es tutor del Instituto de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado, así como asesor curricular en Inteligencia Emocional y Evaluaciones Internacionales. Colabora también en los programas "La aventura del saber" (TV2) y "Cosas que importan" (RNE), y publica asiduamente artículos de educación y opinión. Entrevista por Montse de la Cal
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FAMILIA Y SOCIEDAD

¿En España tenemos una sociedad educada? Pienso que no. Yo soy muy crítico con España, no solamente con la sociedad española sino también con el propio profesorado español. Creo que deberíamos de formarnos todos un poco más. La importancia que se le da a la educación es mínima, éste es el motivo fundamental por el que España sigue siendo todavía un país culturalmente subdesarrollado. Y en cuanto a educación cívica, ¿cómo andamos en este país? Una de las cosas que más me molestan y me cabrean de España es que a lo largo de un día te puedes encontrar con quince, veinte personas que están incumpliendo las normas. Gente que aparca en zonas para personas con movilidad reducida, que tira colillas a la calle, que deja botellas de cristal en cualquier parque, que abandona animales. España es uno de los países con mayor abandono animal. Esta serie de cosas me preocupan porque no tenemos conciencia de que todos formamos parte de una sociedad y de que somos el ejemplo para esos menores que estamos educando. Yo digo que los valores se educan con el ejemplo, no se educan con las palabras. Los últimos estudios sociológicos apuntan que la sociedad influye en la educación un 60%, la familia un 30% y el colegio un 10%. ¿Estás de acuerdo con estos porcentajes? Sí. Es cierto que nosotros les damos una cierta formación, pero a nivel de influencia les afectan mucho más las redes sociales, las amistades o la propia familia. Es verdad que cuando damos con un caso muy particular en que nosotros hemos puesto una semillita en un alumno y luego te dice que yo he estudiado esto gracias a ti o me dedico a hacer estas cosas porque tú me lo descubriste, es una experiencia fantástica, y a mí me ha pasado. Pero también es cierto que lo que tú haces muchas veces en el colegio lo pueden destrozar los padres o el entorno social en cinco minutos. Si parece que la escuela influye en la educación un escaso 10%, ¿por qué se culpa al colegio y a los maestros de todos los problemas de este país? Creo que es una falta de responsabilidad social y de los padres. El colegio está cansado de recibir problemas que genera la sociedad. Porque cuando se habla del acoso escolar se dice que hay que intervenir en la escuela; no, hay que intervenir en la sociedad que es la que lo genera. Pasa igual que con la obesidad, se supone que hay que intervenir en los colegios para que los niños no sean obesos, pero nosotros no les damos bollería industrial, son los padres los que se la compran, y sin embargo el problema lo tiene el colegio. Da la sensación de que en esta sociedad nadie quiere hacerse responsable de ninguna de sus funciones. En mis charlas siempre pongo el mismo ejemplo: cuando un niño se está portando mal en un restaurante, la madre le dice "te va reñir ese señor", refiriéndose al camarero. Ningún padre quiere reñirle a su hijo, pero es que son ellos los que tienen que reñirle en todo caso. Curiosamente, España es de los pocos países donde hay sitios que prohíben la entrada a niños. Hay una primera educación que se recibe en la familia. ¿En tus 25 años de maestro has notado cambios en cómo llegan los niños al colegio? ¿Mejor o peor educados de sus casas? Muchísimo peor educados. Nosotros tenemos un problema con respecto al norte de Europa, que es en quien nos queremos reflejar. Cuando uno visita esos países se da cuenta de que la educación familiar todavía tiene un componente muy importante. Tengo compañeros que vienen de Alemania, de Suecia, que cuando ven como trabajamos dicen que es tremenda la cantidad de tiempo que perdemos en el aula pidiendo silencio, que atiendan, que saquen el material, revisando si han traído todo. Porque esa parte de la educación que no corresponde a la escuela, sino a la familia, no se está realizando. Es uno de los grandes problemas: de una hora de clase perdemos entre un diez y un veinte por ciento en estas cuestiones. Cuando me preguntan qué nos falta para parecernos a Finlandia, yo digo: finlandeses. Como cultura social somos un país con muy poquita responsabilidad, y eso afecta muchísimo a la escuela.
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Escribiste que el fracaso de muchos alumnos no está relacionado con sus capacidades, sino con su desequilibrio emocional, porque han sido abandonados emocionalmente por sus padres y son educados por la calle o por la Play. ¿Debería haber una escuela para padres con evaluaciones como os quieren poner a los profesores? La educación emocional es un tema que me preocupa mucho porque llevo trabajando en ella desde que empecé, hace veinticinco años, y creo que lo que se está haciendo hoy con la educación emocional es destrozar emocionalmente a los alumnos. Estoy convencido que la educación emocional se ha confundido con educación para la felicidad, pero una felicidad absurda, no basada en el esfuerzo. Es como explicar a los niños una imagen de Nadal sacando su trofeo porque ha ganado Roland Garros, pero no explicarle todo el proceso que hay hasta llegar ahí, al éxito. Nos estamos quedando con la imagen, con la frase bonita, con la frase del Facebook. Hoy la educación emocional es fundamental por la cantidad de influencias que tenemos los seres humanos, y hay que prepararnos para el fracaso, para el éxito, para un "no" en un empleo, para muchas cosas que dependen de tu potencia emocional. Y la escuela tiene una parte de responsabilidad, nosotros podemos hacer juegos de dinámicas para que los alumnos aprendan a detectar qué tipo de emociones hay, la emoción en el otro, la empatía, pero el 90% de la responsabilidad de esa educación es de quien pasa más tiempo con el niño, que son sus padres y que tienen que ser el ejemplo de esa fortaleza emocional.

PROBLEMAS ACTUALES DE LA ESCUELA

¿Cuáles son los problemas más urgentes a solucionar en la escuela? Hay muchos problemas dentro de la escuela y muchos de ellos se podrían solucionar con cierta inversión, pero no en ordenadores ni pizarras digitales, sino en recursos humanos. Está demostrado por todos los informes nacionales e internacionales que la bajada de ratio consigue muchísimo mejores resultados que cualquier otra inversión en material. Y esta medida no se está adoptando porque aunque todos los políticos hablan de educación en sus programas, cuando llega el momento de la verdad, la inversión en educación es prácticamente cero. Y por otro lado, volver a responsabilizar a los padres de una parte de la educación que tienen que asumir, además de respetar y valorar el trabajo de los maestros porque son los profesionales. Estos dos puntos son fundamentales. Por un lado mayor profesorado, mejor formado, con un proceso de selección totalmente distinto al que estamos sufriendo, y por otro lado responsabilizar a los padres de que sus hijos tienen que estudiar y deben incitarlos al estudio, que no sea solo la escuela la que les motive.
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¿Estás de acuerdo con los contenidos que hay que enseñar en primaria? ¿Quiénes deberían elaborar las leyes de educación? Cuando las leyes las hacen profesores universitarios que no conocen el día a día, ya es una ley destinada al fracaso. Éste es uno de los grandes problemas que tenemos en este país. Los profesores de primaria somos profesionales de segunda, no valemos para nada, cualquiera puede hacer nuestro trabajo. Esa es la conciencia social. Y no saben que tenemos estudios de psicología, pedagogía, neurología, etc., para poder atender a toda la diversidad de alumnado que hay. Quienes sabemos los problemas que hay en los centros educativos, tanto en primaria como en secundaria, somos los docentes, y a nosotros nunca se nos ha llamado para ninguna reforma educativa. Canadá en los últimos años ha pasado de un puesto intermedio (el puesto cuarenta) a estar entre los diez primeros en el informe PISA, que tampoco es que sea la panacea, pero es representativo de cómo están en algunos aspectos educativos. Esto lo ha logrado gracias a hacer un currículum, unos contenidos, diseñados directamente por los centros educativos. El Estado hace un currículum general, pero luego da libertad absoluta a los centros educativos para que cada uno, según su problemática, pueda ajustarlo a su realidad. Te pongo un caso: hace ya 24 años yo estaba dando lengua y empezaban a llegar los ordenadores. Yo les enseñaba a mis alumnos a editar textos e imágenes, porque ya veía que aquello iba a ser el futuro. Hasta que un inspector me llamó la atención diciéndome que no podía llevarlo a cabo porque no estaba dentro del currículum. Es decir, mis alumnos de hace 24 años sufrieron un sistema producido por gente en sus despachos, que no tenían ni la menor idea de lo que se iba a necesitar hoy en día.
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Una queja constante del profesorado es el tiempo que perdéis con la burocracia Yo pienso sinceramente que la burocracia surge por dos cuestiones: para dar trabajo a inútiles que están ocupando puestos de gobierno, para justificar su empleo, y en segundo lugar por desconfianza. Nosotros para poder demostrar que un alumno ha suspendido o aprobado y que el padre no proteste y la Consejería le tenga que dar la razón, tenemos que hacer 300 folios. No se fían de nosotros, cuando yo no tengo que hacer ni cinco papeles para decir si un alumno ha progresado o no en ciertos campos. En estas últimas semanas he firmado unos 1.200 folios y me quedan otros 1.200. Son 4.000 folios que están en un programa informático, que no sería necesario imprimirlos y que al final los hacemos por duplicado. Y si mañana entra otra normativa lo haremos por triplicado. Este exceso de burocracia genera insatisfacción en el profesorado porque ves que no vale para nada, no recoge nada real, y porque te genera tanto volumen de trabajo que te quita tiempo para lo verdaderamente importante que es educar. ¿Están los niños sobreestimulados en este momento? Sí, absolutamente. La sobreestimulación es uno de los grandes problemas que tenemos hoy en día en las escuelas, porque la capacidad de concentración que tiene un menor es muy escasa. Hay que darles constantemente tareas porque cinco minutos es lo máximo que tienen para no aburrirse. Yo digo que el aburrimiento muchas veces en la infancia es el detonante para la creatividad. No les estamos permitiendo que se aburran, que estén tiempo reflexionando sin hacer nada. Esa sobreestimulación ya nace de los propios juegos educativos donde tienen que conseguir un reto cada cinco minutos, generando una especie de dopamina en el cerebro que les hace necesitar constantemente la consecución de retos. Es un juego, pero ese cerebro se está amoldando y en la vida real y en la escuela le sucede lo mismo, siendo absolutamente nocivo para el aprendizaje. En el colegio se celebra Halloween, Navidad, Carnaval, la Graduación, Semana Cultural, Día del Libro, de la Constitución, de la Paz, final de curso, más las múltiples salidas a musicales, excursiones, etc. ¿De dónde viene la presión para que la escuela sea tan estresante y sigamos metiendo a los niños en la sobreestimulación? Esa presión viene fundamentalmente de la familia, de la sociedad que cree que la escuela tiene que ser entretenida y divertida. Que los profesores tienen que ser todos graciosos, y quieren convertir a la escuela en algo más propio del ocio que del aprendizaje. Escribí en un artículo que estamos convirtiendo a la escuela en un circo del sol, porque tienes la sensación de que estás compitiendo contra las redes sociales, Youtube, televisión, para ofrecer al menor algo que le divierta. Hay como una presión social de que los niños tienen que divertirse en clase. Pero hay veces en que se podrán divertir y hay veces en que no. Es verdad que tienes que intentar hacer actividades agradables, divertidas, pero hay algunas que no lo son. Y además le quitamos el importante componente de esfuerzo y sacrificio que tiene el aprendizaje. Cuando una persona está investigando una vacuna para un cáncer determinado, durante el proceso no se está divirtiendo, pero si lo consigue será un éxito que le aportará una felicidad mayor. En la escuela, y en la sociedad en general, estamos dando pequeñas pinceladas de felicidad, que tiene que ser muy rápida, en vez de esperar a una felicidad mayor que conlleva el esfuerzo y el sacrificio.
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ESCUELA INCLUSIVA, DEFICIT DE ATENCIÓN, COLEGIOS BILINGÜES

España suscribió en 2008 la Convención de la ONU por la que se cerrarían los centros de educación especial y se haría una educación inclusiva al 100% en centros ordinarios. Ya hemos recibido dos sanciones por no cumplir. Los detractores señalan que es imposible realizarlo con los recortes en profesores de apoyo. Los defensores, que hay que fijarse en Portugal, que partía como España con un 20% de alumnos en centros especiales y ahora están en el 1%. ¿Qué opinas de la escuela inclusiva al 100%? Creo que la escuela inclusiva al 100% es una apuesta realmente necesaria. El problema es que con los recursos que contamos en centros ordinarios y el alumnado que tenemos, es inasumible. Hace falta inversión. Te pongo el ejemplo de mi colegio con un 58% de alumnado inmigrante, del cual más de un 30% tiene dificultades de idioma, hay 12 nacionalidades distintas y 36 alumnos con necesidades educativas especiales. Para atender a nuestros 36 alumnos solo disponemos de dos asistentes técnicos. El día que las dos se pongan enfermas no podemos atenderles. Pero es que el día que se pone una enferma queda una AT para 36 alumnos más un aula abierta que tenemos para 7 alumnos con Autismo y Síndrome de Down. Si yo quiero que esos alumnos también estén con sus compañeros en las aulas de referencia, ¿con quién los llevo? ¿Debería ser igual de inclusiva la escuela pública que la concertada y la privada? En España tenemos el problema de la pública, la privada y la concertada. En Suecia, que es uno de los países más avanzados a nivel educativo, no tienen escuela prácticamente privada, casi toda es pública y de calidad, que es lo que busca un país desarrollado. En España la escuela pública asume el 60% del alumnado inmigrante, 70-80% en algunos centros, mientras la concertada y privada no lo están asumiendo. Cuando hay un problema con alumnos con necesidades educativas especiales, huyen de las concertadas y privadas. A mí me vienen madres que huyen de esos sitios porque les hacen la vida imposible, porque no tienen personal para atenderlos. Por eso yo soy contrario a la concertada fundamentalmente, porque está teniendo lo mejor de la privada y lo mejor de pública, y es un agravio comparativo. Como ellos pueden pedir una cuota, con lo que ganan en un mes nosotros tenemos para un año de presupuesto. Si tienes 500 alumnos y pides una cuota mensual de 20 euros por alumno, estás con 10.000€ al mes, que es de lo que nosotros disponemos en todo un año. Si ellos reciben parte del dinero del Estado tienen que asumir la misma problemática que tiene el resto del Estado.
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Déficit de Atención y niños medicados. ¿Hay tantos como dicen las estadísticas? Para mí el Déficit de Atención es muy relativo. Conozco pocos casos: sé de uno y ni siquiera está diagnosticado. Fíjate que quien hace el diagnóstico muchas veces es un médico que está cinco minutos en una consulta. Hombre, hay que ser muy visionario para saber si ese alumno tiene ese déficit. Y ante la pregunta que te hace todo el mundo, "¿antes había tanto?", pues posiblemente sí pero no los diagnosticábamos tanto, o a lo mejor había menos porque el entorno era más estable, pero aun así yo creo que no se puede estar todo el rato etiquetando alumnos cuando en cierta medida los vas a perjudicar en su proceso. Yo tengo alumnos diagnosticados, pasa el tiempo y aunque todos los profesores y el orientador veamos que el diagnóstico está equivocado, el sistema es tan cerrado que no lo podemos modificar, y ese alumno sigue marcado porque así lo ha determinado un médico en cinco minutos. Colegios bilingües, ¿sí o no? Colegios bilingües tal como están, no. Es el problema de la educación, que en los ministerios y consejerías está metida gente que no sabe de educación. De repente hay una persona en agricultura que es de tu partido político y la meten en educación sin que sepa absolutamente nada. Hay ciertas instituciones y cargos que como tienen que legislar y regular deben ser expertos en la temática. Cuando se generó el sistema bilingüe se vendió humo de lo maravilloso que iba a funcionar. Pero se está dando el B1 y el B2 a los alumnos de instituto y yo creo que ninguno sale con esos niveles porque hay un error de base. En principio se hizo en una asignatura, en Murcia por ejemplo se hizo el bilingüe usando ciencias naturales, una de las asignaturas con un lenguaje más técnico, con lo cual tú tienes un niño que sabe decir "vellosidad intestinal" en inglés, que debe de ser lo fundamental para viajar a Londres. Es decir, se metió en una asignatura que no tenía ningún sentido. Lo que tienes que hacer es dar buen nivel de inglés con su asignatura de inglés, hacerlo más vivenciado, más comunicativo, con películas y visionados, más exigente, no tan gramatical hasta ciertos cursos, y así quizás el nivel sería mucho mejor. Y de este modo no saldrían perjudicados los alumnos porque luego no saben ni inglés ni ciencias naturales. ¿Una escuela puede ser bilingüe e inclusiva a la vez? Cuando tenemos alumnado con unas necesidades particulares la escuela tiene que adaptarse a esa realidad, y hay veces que no puedes dar todo el currículum, por eso los docentes preferimos un currículum flexible, que yo pueda definir. Actualmente te dicen que el currículum es abierto, pero es una falacia enorme. El currículum te lo dan con un programa que ya trae todos los estándares de aprendizaje y tú los tienes que marcar. Yo tenía un alumno de etnia gitana con unas circunstancias familiares terroríficas y venía lógicamente sin motivación al colegio. Pero le encantaba la electricidad, así que yo le llevaba radios para que trabajara con ellas. Estaba en sexto y no sabía escribir, lo que necesitaba ese alumno era un poco de educación emocional y formarle para un oficio como podría ser la electricidad ya que le apasionaba. Pues no, teníamos que insistir en que aprendiera todo el programa de ciencias naturales, así que me prohibieron traerle más radios. Igualmente hay alumnos de necesidades educativas especiales que insistimos en que aprendan la "O" y nos pasamos seis cursos intentándolo. Es que quizás no necesita eso y necesita autonomía, estimulación sensorial. Tenemos un programa tan cerrado que nos obligan a olvidarnos de que enfrente hay alumnos con necesidades particulares a las que nos tenemos que ajustar. ¿Se puede combinar el bilingüismo con las necesidades especiales? Sí, a un nivel diferente al que marca la normativa.

FRACASO Y ABANDONO ESCOLAR, PANTALLAS, VACACIONES ESCOLARES

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Estamos en los puestos más altos en cuanto a fracaso y abandono escolar de la UE… Yo diferenciaría, como en EEUU, entre abandono escolar y fracaso escolar. El abandono escolar puede producirse en cualquier momento, pero a veces el fracaso escolar es un fracaso del sistema, no solamente del menor. Por ejemplo, en Murcia hemos tenido el problema del boom inmobiliario. Ha habido muchos alumnos de 15, 17 años, que trabajando en el yeso o en la pintura cobraban mucho más que un maestro. En aquella época los mejores coches que veías en el instituto eran de alumnos. El abandono escolar se produce muchas veces por el ejemplo social de lo que significa el éxito, que en este caso es el dinero. Pero luego hay un fracaso escolar en el que no se les está ofreciendo a los alumnos todas las posibilidades que necesitan. ¿Por qué no podemos abrir una universidad donde se puedan coger cinco materias de aquí, seis de allá? En muchos puestos ya no se valora una carrera sola, se valoran habilidades, capacidades. El mercado laborar de aquí a 20 años no se va a parecer en nada a lo de hoy en día. Por tanto, la escuela debe ofrecer a los alumnos multitud de posibilidades y no un currículum tan marcado, una FP tan cerrada, un bachillerato tan cerrado y una universidad tan cerrada. En Silicon Valley se creó en 1984 una escuela Waldorf para dar a los hijos de la tecnología "una educación para el corazón y la mente". No incluyen las pantallas hasta secundaria. La familia de Bill Gates seguía fielmente lo que la American Academy of Pediatrics recomienda: nada de pantallas hasta los 2 años y después máximo 1-2 horas al día, nunca en la comida o antes de irse a dormir; y su hijo no tuvo teléfono hasta los 14. ¿Cuál es tu postura respecto a las pantallas? Yo soy un fanático de las redes sociales y las nuevas tecnologías, pero me gustan los coches y nunca se los daría a un niño de diez años. Cada uno debe utilizar determinados productos cuando llega a un grado de madurez. Y en este sentido lo que hacen muchos padres españoles, y esto es un problema fundamentalmente de nuestro país, es que utilizan las pantallas para que el niño no les moleste. Hay padres que lo hacen bien, de manera muy organizada y progresiva, pero hay un montón de padres que no quieren conflictos con sus niños y le dan el móvil con dos años. Tenemos alumnos de 16 años enganchados a la pornografía con problemas de desarrollo sexual, tenemos alumnos de 14, 15 y 16 años enganchados a las apuestas deportivas. Es decir, que todos acceden a través de las nuevas tecnologías y nadie se las está controlando. Por tanto, ¿nuevas tecnologías?, fantástico, para un uso muy concreto cuando ya estés desarrollado para poder utilizarlas. Hasta ciertas edades, nada.
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Acaban de comenzar las vacaciones escolares de verano. Muchos padres piden más días de clase porque no pueden compaginar sus vacaciones con las de sus hijos. Las vacaciones de maestros es un tema muy complicado. En principio no son tantas como parecen porque yo estoy trabajando hasta julio, tengo compañeros que están haciendo erasmus, otros que están de oposiciones o en tribunales de oposiciones, o bien dedicas el verano a poner orden en tu formación. Así que no son tantas como parecen, pero aunque lo fueran, la exigencia emocional y psicológica de un docente es muy grande, y más hoy en día con las individualidades de los alumnos. Si no tuviéramos esas vacaciones no acabamos bien nadie, ni los alumnos ni los profesores. Son vacaciones psicológicas muy necesarias. Pero a mí lo que más me preocupa es el poco nivel de exigencia que tienen los padres hacia sus empresas. En Suecia ese tipo de derechos están adquiridos, igual que en Noruega y Alemania. Los padres tienen la obligación de ir a hablar con el tutor cuando éste lo requiera y la empresa la obligación de darles ese tiempo. En Suecia, Noruega y Finlandia, los padres reclaman a las empresas mayor posibilidad de estar con sus hijos. Aquí en España reclaman al Estado más tiempo de colegio, a ver si lo abren las 24h al día. ¿Qué pasa?, ¿no queréis ver a vuestros hijos? Yo creo que eso no es ser padre y no es justo que se critique las vacaciones de otro cuando en realidad lo que debíamos de hacer es exigir más tiempo vital con nuestros menores.

EDUCACIÓN EN CASA, METODOLOGIAS EDUCATIVAS, CINE, MINDFULLNESS

En Harvard se rifan a los niños educados en casa. Casi dos millones de familias de EEUU educan así, 60.000 en Reino Unido. En España se calculan cerca de 4.000, porque no está regulada esta práctica al igual que en Alemania. ¿Qué opinas del homeschooling? Es cierto que los resultados que están dando en la educación familiar no son negativos. Aun así, yo creo que un menor que se educa en casa, en un entorno tan cerrado, aunque tenga sus amigos de fuera, tiene ciertas vivencias que se le están eliminando. Nosotros por ejemplo, tenemos recreos inclusivos donde todos los alumnos participan, donde conocen otras situaciones reales y yo creo que esto es importante. En nuestro colegio hay alumnos que tienen dificultades de motricidad, algunos no tienen movilidad en el rostro, a otros les faltan las manos, y toda esa serie de cosas al principio son impactantes, pero es parte de la sociedad y es parte de tu vida. Cuando vives en un entorno tan cerrado como es tu familia, todo este tipo de vivencias y aprendizaje se elimina y yo no sé hasta qué punto es positivo. ¿Sabes por qué está dando tan buenos resultados el homeschooling? Porque la mayoría de familias que lo hacen son de nivel socio económico alto, igual que los puestos de trabajo a los que acceden, con lo cual van a estar en un estatus de ejecutivo. Ellos no van a conocer nunca esta vida que vivimos el 90% de la población, por eso los resultados son buenos, porque viven en un entorno de burbuja, pero la realidad es completamente distinta.
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Eres un amante de la innovación educativa y con esta perspectiva has llevado a cabo multitud de proyectos. ¿Qué metodologías educativas te gustan más? Ahora a la gente se le va mucho la cabeza con las metodologías activas. Parece que les pones unas siglas, ABP, AB,y ya has encontrado el filón. Y si le pones un nombre en inglés, eso ya es la releche. Está el visualthinking, por ejemplo, que es el mural de toda la vida con algunas actualizaciones. Yo no creo que haya gente mucho más evolucionada que Giner de los Ríos en su época. La educación ha tenido una evolución histórica y siempre ha habido metodologías activas y pasivas, y hoy estamos en la misma situación. Cuando se habla de innovación mucha gente piensa en hacer innovación tecnológica en el colegio. Yo creo que ahora la innovación tiene que ser al revés, debemos innovar hacia más contacto con la naturaleza, con los animales, innovar hacia una educación más pausada, más tranquila, hacia más concentración, más visualización de películas, de cortos, hacer periódicos manualmente. Toda esa serie de aprendizajes son los que faltan hoy en día. Los chicos están cuatro horas con una pantallita moviendo solo los dedos y no crean, no generan absolutamente nada. En este sentido soy de los partidarios de Suecia, hay que volver al contacto con la naturaleza, tenemos mucho aprendizaje tecnológico pero aprendizaje espiritual y emocional cada vez menos. Hablando del aprendizaje espiritual y emocional, para 2021, 307 escuelas de Reino Unido cursarán la asignatura de Mindfullness como parte de un proyecto. En Holanda el Ministerio de Educación ofrece formación gratuita en Mindfullness para docentes y en EEUU quieren poner esta práctica obligatoria en las aulas. ¿Qué te parece? Yo he practicado Mindfullness con los alumnos y es una actividad que les gusta mucho. En nuestra época te pasabas jugando con una piedra cuatro horas, con tu imaginación, con tus amigos, haciendo una cabaña. Entonces no teníamos tantos estímulos como tienen hoy los menores, por eso ellos requieren y necesitan de esa paz que les da el Mindfullness. Yo lo he practicado y se evoluciona bastante en cuanto a los conflictos y a las relaciones. Sería importante introducirlo en las escuelas porque con solo cinco o diez minutos al día se puede mejorar bastante su emocionalidad. Estas a favor de incluir el cine en las escuelas, ¿por qué? A mí me apasiona el cine. Yo creo que el cine es de por sí una escuela para aprender. El cine te da aprendizajes de psicología, de relaciones personales, sobre emociones, te pone en la piel de otros, conoces otras formas de vivir, otras culturas. Te abre tanto la mente que te conviertes en una persona de mundo sin tanto prejuicio cultural de tu propio país. Los profesores siempre ponemos dibujos animados y yo digo en mis charlas, "¿es más educativo un corto de Disney que Titanic?" No, depende de lo que tú enseñes con cada película. Coordiné un proyecto de innovación educativa relacionado con el aprendizaje de la lengua a través del cine. El resultado fue realmente impresionante. Los cortos que hicieron los alumnos eran de una calidad maravillosa en cuanto al guion que ellos mismos realizaron. Aprendimos lengua, matemáticas, emociones, psicología, medios técnicos... Es decir, se aprenden tantas cosas a través del cine que yo creo que es una escuela de vida total y completa. ¿Por qué crees que te han propuesto tus propios alumnos para los premios Educa? ¿Cuáles son las claves de tu éxito? Ellos dicen que soy muy simpático y que nunca vengo de mal humor, es una cosa que valoran mucho cuando les paso la evaluación final. También creo que les gusta mi sinceridad y cuando trato con alumnos trato con personas. Lo típico de que estoy hablando con un adulto, viene un niño, habla, y le decimos, espera que estoy hablando con otra persona. Eso yo lo hago también con alumnos, es decir, si estoy con un alumno y viene un adulto, le digo, espera, que estoy hablando con una persona. Eso ellos lo perciben, ven que tienen en mí una persona que va a ser dura en ciertos aspectos porque voy a decir las cosas tal cual considero que son, pero que me preocupo mucho emocionalmente por ellos. Yo creo que esa sinceridad, que les atiendo a ellos igual que a cualquier otro y que los escucho, no juzgo, no prejuzgo, creo que eso es lo que más les gusta de mí.
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